Inclusion for whom? The struggle of families for schooling deaf students
Resumo
Researchs about family, school and inclusion reveals that deaf inclusion policies have changed in Brazil since the 2000s. This research had as general objective analyzed how the school and family’s relation is configured in the process of inclusion of deaf students in a city in the countryside of Minas Gerais. From a qualitative perspective, the research preferred on the comprehensive interview to two mothers of deaf students from popular layers and the questionnaire applied to two directors and two teachers selected from two schools in the city. It was concluded that, although these students are protected by the laws, they are not being fulfilled. So this, schools and families do their best to include these students within the possibilities available, however, the schooling process still presents many obstacles and has caused frustration and a feeling of powerlessness for deaf students and their families.
Referências
Botteon, L. A. F. & Dragone, M. L. O. S. (2020). Processos comunicativos na surdez de acordo com relatos de jovens surdos. Temas em Educação e Saúde, 16(1), 51-61. https://doi.org/10.26673/tes.v16i1.13215
Brasil. Decreto nº. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 23 dez. 2005.
Brasil. Lei nº. 10.436, de 24 de abril de 2002. Art. 18 da Lei nº. 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Brasília, DF: Diário Oficial da União, 23 dez. 2005.
Brasil. Lei nº. 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Brasília, DF: Diário Oficial da União, 7 jul. 2015.
Brito, F. B. (2013). O movimento social surdo e a campanha pela oficialização da língua brasileira de sinais. Tese (Doutorado em Educação Especial) – Universidade de São Paulo, São Paulo.
Fernandes, Y. S., & Candau, V. M. F. (2017). Direito à qualidade da educação e educação em direitos humanos: inter-relações e desafios. Educação, 40(1), 02-09. https://doi.org/10.15448/1981-2582.2017.1.25086
Campache, J. J., Lima, M. C. M. P., & Françozo, M. D. F. C. (2019). Adolescência e surdez: vivências e expectativas de mães ouvintes e de filhos surdos. Distúrbios da Comunicação, 31(2), 297-307. https://doi.org/10.23925/2176-2724.2019v31i2p297-307
Lahire, B. (2004). Sucesso escolar nos meios populares: as razões do improvável. São Paulo: Edições Ática.
Lopes, B. R. & Dos Santos, M. M. (2021). Filhos surdos, pais ouvintes: contribuições da família para a aprendizagem de língua portuguesa. Humanidades & Inovação, 8(46), 214-224.
Mantoan, M. T. E. (2017). Inclusão, diferença e deficiência: sentidos, deslocamentos, proposições. Inclusão Social, 10(2), 763-777. https://doi.org/10.22633/rpge.unesp.v22.nesp2.dez.2018.11911
Mcdonnel, P. (2016). Disability, deafness and ideology in the late twentieth and early twenty-first centuries. Educ. Real., 41(3), 777-788. https://doi.org/10.1590/2175-623661091
Negrelli, M. E. D. & Marcon, S. S. (2006). Família e criança surda. Ciência Cuidado e Saúde, 5(1), 98-107.
Paniagua, G. (2004). As famílias de crianças com necessidades educativas especiais. In: Coll, C., Marchesi, A., & Palacios, J. (Orgs.). Desenvolvimento psicológico e Educação. 2a ed. Porto Alegre: Artmed, p. 330-346.
Ribeiro, V. L., Barbosa, R. L. L., & Martins, S. E. S. O. (2019). Pais ouvintes e filhos surdos: o lugar das famílias em propostas educacionais bilíngues. Educação, 44, 1-25. http://dx.doi.org/10.5902/1984644435150
Rocha, L. R. M., Rodrigues, L., & Botelho, T. S. (2013). A importância do aprendizado da língua de sinais no seio familiar do surdo. 8º Encontro da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial. Londrina: Universidade Estadual de Londrina, p. 2.355-2.365.
Silva, C. M. D., Silva, D. S. D., Monteiro, R., & Silva, D. N. H. (2018). Inclusão escolar: concepções dos profissionais da escola sobre o surdo e a surdez. Psicologia: Ciência e Profissão, 38, 465-479. https://doi.org/10.1590/1982-37030002652017
Sousa, L., Carola, L., & Martins, M. (2016). A inclusão e seus aspectos pedagógicos: os desafios da escola inclusiva. In: COUTRIM, R. M. E. & SATTO, M. A. (Orgs.). Conversas sobre inclusão. Uma experiência de diálogo com professoras e professores. Belo Horizonte: Fino Traço, p. 25-42.
Stelling, E. P., Stelling, L. F. P., Torres, E. M. S., & Castro, H. C. (2014). Pais ouvintes e filho surdo: dificuldades de comunicação e necessidade de orientação familiar. Espaço, 42, 15-24.
Thin, D. (2010). Famílias populares e instituição escolar: entre autonomia e heteronomia. Educação e Pesquisa, 36(especial), 65-77.
Unesco (1994). Declaração de Salamanca: sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais. Salamanca, Espanha: Unesco.
Unesco (1990). Declaração Mundial sobre Educação para Todos: satisfação das necessidades básicas de aprendizagem. Jomtien: Unesco.
Copyright (c) 2022 Revista Tempos e Espaços em Educação
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
À Revista Tempos e Espaços em Educação ficam reservados os direitos autorais pertinentes a todos os artigos nela publicados. A Revista Tempos e Espaços em Educação utiliza a licença https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ (CC BY), que permite o compartilhamento do artigo com o reconhecimento da autoria.
